{"id":14488,"date":"2021-06-21T14:25:05","date_gmt":"2021-06-21T14:25:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.bodynamic.com\/theorie\/die-sieben-entwicklungsstadien\/"},"modified":"2022-06-17T12:33:54","modified_gmt":"2022-06-17T12:33:54","slug":"die-sieben-entwicklungsstadien","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.bodynamic.com\/de\/theorie\/die-sieben-entwicklungsstadien\/","title":{"rendered":"Die sieben Entwicklungsstadien"},"content":{"rendered":"

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ENTWICKLNGSMODELL & CHARAKTERSTRUKTUREN<\/em><\/h1>\n

Nach Bodynamic durchl\u00e4uft das Kind eine Reihe von Entwicklungsphasen, die sich teilweise auch \u00fcberlappen. Diese Entwicklung beginnt bereits im 2. Schwangerschaftstrimester im Utero und setzt sich bis circa zum 12. Lebensjahr fort. Die Jugendjahre sehen wir als eine signifikante Zeit der pers\u00f6nlichen Entwicklung an und wissen, dass die Pers\u00f6nlichkeit im Erwachsenenalter ebenfalls einer Reihe von Entwicklungsphasen unterliegt. Jene Entwicklungen \u00fcberlagern oder interagieren mit den Charakterstrukturen, welche w\u00e4hrend der Kindheit und Jugend herausgebildet wurden.<\/p>\n

Sieben Entwicklungsphasen<\/span><\/h2>\n<\/div>
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Wir unterscheiden grunds\u00e4tzlich in drei m\u00f6gliche\u00a0Haltungen,\u00a0<\/strong><\/em>die f\u00fcr eine Charakterstruktur und ihr Hauptthema unterschieden werden k\u00f6nnen und durch die Eltern-Kind-Interaktion entstehen:<\/p>\n<\/div>

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Die fr\u00fche Haltung<\/h2>\n

Wenn es zu schweren oder fr\u00fchen St\u00f6rungen w\u00e4hrend eines Entwicklungsstadiums kommt, so wird das Kind h\u00f6chstwahrscheinlich seine Handlungsimpulse aufgeben und sich entsprechend dem Entwicklungsstadium f\u00fchlen. Fertigkeiten und Erkenntnisse bleiben hierdurch tendenziell unausgedr\u00fcckt, ungelernt oder resigniert. Im Erwachsenen wird dies vorbewusst zug\u00e4nglich sein oder auch nicht bewusst zug\u00e4nglich sein. Diese Haltung nennen wir die fr\u00fche Haltung.\u00a0<\/strong><\/em>Dies ist der Ursprung psychologischer Resignation.<\/em><\/p>\n<\/div>

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Gesunde Haltung<\/h2>\n

Damit das Kind in der Lage ist sein wahres Selbst zu entwickelt, sollte die Beelterung im Sinne Winnicott’s ad\u00e4quat gut genug w\u00e4hrend der fr\u00fcheren kindlichen Entwicklungsstrukturen sein; in den \u00e4lteren Strukturen hingegen spielt dann die soziale Umgebung eine nahezu so bedeutsame Rolle wie die Beelterung. Gute Beelterung und eine g\u00fcnstige Umgebung sichern, dass das Kind lernt tiefe Verbindungen aufrechtzuerhalten, w\u00e4hrend er\/sie gleichzeitig die f\u00fcr das Entwicklungsstadium angemessenen Fertigkeiten entwickelt. So wird das Kind das, was wir als ressourciert bezeichnen oder in anderen Worten: gesund.<\/p>\n<\/div>

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Sp\u00e4te Haltung<\/h2>\n

Wenn St\u00f6rungen in einem bestimmten Entwicklungsstadium weniger stark oder sp\u00e4ter in der Phase auftreten, dann wird die Person eine Tendenz entwickeln Impulse zur\u00fcck zu halten oder das Gef\u00fchl haben sie zur\u00fcck halten zu m\u00fcssen. Es kann auch sein, dass Impulse rigide agiert werden. Diese Haltung bezeichnen wir als\u00a0sp\u00e4te Haltung<\/em> und den Ursprung psychologischer Panzerung (oft als Rigidit\u00e4t bezeichnet).<\/em><\/p>\n<\/div>

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Beide, die fr\u00fche und die sp\u00e4te Position resultieren in einer Verformung des Selbst und innerhalb der Beziehungsgestaltung. In der Bed\u00fcrfnisstruktur wird der Kollaps zum Beispiel bei der fr\u00fchen Position als Verzweifelt\u00a0<\/em>bezeichnet; die rigide, oder sp\u00e4te Position, wird als Misstrauisch\u00a0<\/em>bezeichnet; und die gesunde oder balancierte Position als\u00a0Selbstzufrieden.<\/em><\/p>\n

Das \u00dcberleben des Kindes, h\u00e4ngt von der Erf\u00fcllung seiner Grundbed\u00fcrfnisse ab. Wenn das Baby diesbez\u00fcglich keine Sicherheit erlebt, wird es in tiefe Verzweiflung geraten. Manche Kinder machen die Erfahrung, dass ihren Grundbed\u00fcrfnissen zeitweise begegnet wird und dann auch wieder nicht. Daraus entwickelt das Baby ein Misstrauen gegen\u00fcber Bezugspersonen. Kinder, deren Bed\u00fcrfnissen gut genug durch die Mutter (Bezugsperson) begegnet wird, haben eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass sie sich selbstzufrieden entwickeln; dabei kann es sich um Verschiedenes handeln, wie dem Bed\u00fcrfnis nach Kontakt, Essen, Sicherheit, Liebe, Spielen oder einer sauberen Windel.<\/p>\n<\/div>

Entwicklungsbedingte Spaltungen \u00dcbersicht<\/h2>\n<\/div>
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1. Existenz<\/h1>\n<\/div>
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(2. Trimester \u2192 3 Monate)<\/strong><\/h3>\n

Zu dieser Zeit findet eine grundlegende Pr\u00e4gung hinsichtlich des eigenen Rechts auf Existenz und des eigenen lebendigen Seins statt. Diese kann schon im Mutterleib beginnen und \u00fcber Geburt und fr\u00fche Kindheit entwickelt werden. Im Erwachsenen k\u00f6nnen sich St\u00f6rungen in diesem Alter in from von R\u00fcckzug aus der Verbundenheit oder in Form eines starken mentalen Lebens \u00e4u\u00dfern. Ferner k\u00f6nnen sich \u00c4ngste hinsichtlich des Verlust von Verbundenheit zu Anderen entwickeln und eine starke emotionale Energie entstehen.<\/p>\n<\/div>

Entwicklungsthemen:<\/h2>\n

\u2022 Existenz
\n\u2022 Spiritualit\u00e4t\/Physisches Sein
\n\u2022 Empfindungen\/Emotionen
\n\u2022 Kontakt – physisch, emotional, energetisch
\n\u2022 Das ‚Me‘ (einschlie\u00dflich Reflexen)\/ das Ich (Ego)
\n\u2022 Rhythmus & Passung
\n\u2022 Erfahren von Kontakt\/ sich selbst ohne Kontakt erfahren
\n\u2022 Spiegelung<\/p>\n<\/div>

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Fr\u00fche - Mentale<\/h2>\n

Allgemeine Eigenschaften<\/span><\/p>\n

    \n
  • Dissoziation - Spaltung in Kopf & Gedanken; schizoid<\/li>\n
  • Das Kind f\u00fchlte sich ungewollt\/ von Zerst\u00f6rung bedroht<\/li>\n
  • F\u00fchlt sich durch Gedanken mit Anderen verbunden<\/li>\n
  • Vermeidet physischen\/emotionalen Kontakt; wird \"emotional abwesend\"<\/li>\n
  • Existentielle Bedrohung\/ Rage der Zerst\u00f6rung<\/li>\n
  • Angst vor Fragmentierung<\/li>\n
  • F\u00fchlen sich isoliert<\/li>\n
  • Stellen energetischen Kontakt her<\/li>\n
  • Denken philosophisch<\/li>\n
  • Neigen zum Entpers\u00f6nlichen<\/li>\n
  • \"I bin nicht genug.\"<\/li>\n<\/ul>\n

    K\u00f6rperliche Eigenschaften:<\/span><\/p>\n

      \n
    • Die Energie ist in die Knochen gezogen<\/li>\n
    • Die Augen sind unfokussiert, schauen in die Ferne<\/li>\n
    • Nimmt wenig Raume ein<\/li>\n
    • Eher unkoordinierte Bewegungen<\/li>\n<\/ul>\n

      Ben\u00f6tigter Lernprozess:<\/span><\/p>\n

        \n
      • Den K\u00f6rper und Emotionen zu sp\u00fcren sowie konkretes Verst\u00e4ndnis<\/li>\n
      • Kapazit\u00e4ten f\u00fcr emotionale N\u00e4he aufzubauen<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>
        <\/div><\/div><\/div>

        Sp\u00e4te - Emotionale<\/h2>\n

        Allgemeine Eigenschaften:<\/span><\/p>\n

          \n
        • Flucht ins Leben - Spaltung in K\u00f6rper und Emotionen<\/li>\n
        • Das Kind hat sich zu einem gewissen Zeitpunkt sicher gef\u00fchlt, doch f\u00fchlt sich nun nicht mehr gewollt<\/li>\n
        • Das Gef\u00fchl das Paradies verloren zu haben und versuchen verzweifelt es zur\u00fcck zu gewinnen<\/li>\n
        • Das Kind wirft sich selbst in intensiven Kontakt und hohe emotionale Ladung hinein<\/li>\n
        • F\u00fchlt sich mit anderen \u00fcber Emotionen verbunden<\/li>\n
        • Klammert sich an emotionalen Kontakt\/ Ausdruck<\/li>\n
        • Erlebt Aktivierung, wenn es einen Konflikt wahrnimmt<\/li>\n
        • Besteht auf emotionalen Kontakt<\/li>\n
        • F\u00fchlt sich einsam<\/li>\n
        • Tendenz zur Personalisiserung<\/li>\n
        • \"I am too much.\"<\/li>\n<\/ul>\n

          Physische Eigenschaften:\u00a0<\/span><\/p>\n

            \n
          • Die Energie befindet sich um die Knochen und die Haut, und fehlt in den dazwischenliegenden Muskelschichten<\/li>\n
          • Die Haut wirkt \u00fcberschwemmt oder ist aufgrund erh\u00f6htem Blutfluss err\u00f6tet<\/li>\n
          • Die Augen sind fokussiert, fixieren der Vordergrund und den Hintergrund gleichzeitig<\/li>\n
          • Ihre Energie nimmt viel Raum ein<\/li>\n
          • Kraftvoller Ausdruck in ihren Bewegungen<\/li>\n<\/ul>\n

            Ben\u00f6tigter Lernprozess:\u00a0<\/span><\/p>\n

              \n
            • Kontakt ohne starke Emotionen akzeptieren und sch\u00e4tzen zu lernen<\/li>\n
            • Unterscheiden zwischen Realit\u00e4t und Intuition, indem sie ihre Gef\u00fchle und Emotionen pr\u00e4zise benennen<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>
              <\/div><\/div><\/div>

              Gesunde Existenzstrutkur<\/h2>\n

              Sicheres Sein: Gl\u00fccklich zu Existieren<\/strong> - Als Kind f\u00fchlte man sich gewollt, akzeptiert, gesch\u00fctzt und sicher. W\u00e4hrend der Heranwachsen erlebt das Kind Lebenslust und -freue und kann Gedanken und Gef\u00fchle integrieren. Die Energie flie\u00dft frei im K\u00f6rper, Kopf und K\u00f6rper werden als koh\u00e4rentes Ganzes erlebt. Sowohl Kontakt als auch Alleinsein k\u00f6nnen genossen werden. Kreativit\u00e4t und Sensitivit\u00e4t mit emotionaler Energie und Pr\u00e4senz sind integriert.<\/p>\n<\/div>

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              2. Bed\u00fcrfnis<\/h1>\n<\/div>
              <\/span><\/div><\/div>

              (1 Monat \u2192 18 Monate)<\/strong><\/h3>\n

              Dies ist das Entwicklungsalter, in dem das Kind in seinem Kern eine Befriedigung grundlegender Bed\u00fcrfnisse innerhalb der Beziehung zu seinen Eltern erf\u00e4hrt und herausbildet. Sie f\u00fchrt zu den Anf\u00e4ngen der Selbstregulationsf\u00e4higkeit. St\u00f6rungen innerhalb dieser Entwicklungsphase k\u00f6nnen sich im Erwachsenen entweder in Verzweiflung oder einer misstrauischen Einstellung bezogen auf die M\u00f6glichkeiten die eigenen Bed\u00fcrfnisse erf\u00fcllt zu bekommen. Ferner kann es sein, dass der Erwachsene sich nicht dar\u00fcber im Klaren ist, was ihre\/seine Bed\u00fcrfnisse sind und wie sie\/er diese befriedigen kann.<\/p>\n<\/div>

              Entwicklungsthemen:<\/h2>\n

              \u2022 Etablierung des eigenen Rhythmus (Wachsein\/Schlafen, Hunger\/S\u00e4ttigung etc.) und Bed\u00fcrfnisse zeitlich angemessen befriedigt bekommen
              \n\u2022 Anfang des Ja- und Nein- Sagens
              \n\u2022 Sich selbst gesehen f\u00fchlen\/ im Kontakt begegnet f\u00fchlen (Spiegelung - Imitation)
              \n\u2022 Erfahren, dass andere meine Bed\u00fcrfnisse und mich erleben k\u00f6nnen (und darauf mit spiegeln, verbaler R\u00fcckmeldung und anderen angemessenen Reaktionen reagieren)
              \n\u2022 Explorieren im Kontakt mit Anderen
              \n\u2022 Man selbst ohne Kontakt sein und eigene Bewegungen und verschiedene Objekte um sich selbst erkunden, z. B. Materialstrukturen oder Gegenst\u00e4nde
              \n\u2022 Konkretes Denken
              \n\u2022 W\u00f6rter mit Objekten verbinden
              \n\u2022 W\u00f6rter mit Emotionen und Bed\u00fcrfnissen verbinden
              \n\u2022 Das Recht auf die Befriedigung der eigenen Bed\u00fcrfnisse in Besitz nehmen
              \n\u2022Das Recht haben einen Zustand der Erf\u00fcllung zu erleben
              \n\u2022 Ausgewogenheit zwischen Geben und Nehmen
              \n\u2022 Lernen zwischen verschiedenen Bed\u00fcrfnissen und Emotionen zu unterscheiden<\/p>\n<\/div>

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              Fr\u00fche - Verzweifelte<\/h2>\n

              Allgemeine Eigenschaften:<\/span><\/p>\n

                \n
              • Die Mutter ist emotional abwesend und begegnet nicht den Bed\u00fcrfnissen des Kindes; z. B. das Kind wird alleine und weinend f\u00fcr Stunden im Bett zur\u00fcckgelassen<\/li>\n
              • Nehmen ihre EIGENEN Bed\u00fcrfnisse nicht wahr<\/li>\n
              • Unzufrieden<\/li>\n
              • F\u00fchlt sich verlassen; zur\u00fcck gelassen<\/li>\n
              • Wartet auf kommende Nahrung<\/li>\n
              • K\u00f6nnen andere Lieben, aber haben Probleme die Liebe Anderer in sich auf zu nehmen; k\u00fcmmern sich mehr um Andere als um sich selbst<\/li>\n
              • Verschmelzen energetisch und emotional mit Anderen und der Umgebung, Verlieren sich selbst<\/li>\n
              • Abwehrmechanismus der Projektiven Identifikation ist h\u00e4ufig<\/li>\n
              • Sind sehr gut darin Andere zu spiegeln<\/li>\n
              • Tendenz zu einer \u00fcbertrieben optimistischen Sichtweise auf das Leben; das Glas ist halb voll<\/li>\n
              • \"Wenn du gl\u00fccklich bist, bin ich gl\u00fccklich.\"; \"Es ist alles ok.\"<\/li>\n
              • Nutzen oberfl\u00e4chliche Binsenwiesheit, wie \"Liebe ist alles.\"<\/li>\n
              • Haben eine Tendenz eher zu \"plappern\"<\/li>\n
              • Nehmen keine Energie auf oder neutralisieren sie<\/li>\n
              • Kann zu Anorexie f\u00fchren<\/li>\n<\/ul>\n

                K\u00f6rperliche Eigenschaften:<\/span><\/p>\n

                  \n
                • Eyes yearning\/sucking seeking expression<\/li>\n
                • Lips tend to be Full & \u2018loose\u2019<\/li>\n<\/ul>\n

                  Ben\u00f6tigter Lernprozess:<\/span><\/p>\n

                    \n
                  • Tief zu sp\u00fcren, was sie brauchen<\/li>\n
                  • Wie sie Kontakt aufnehmen und absorbieren k\u00f6nnen, sodass er bleibt. Eine Kapazit\u00e4t zur Zufriedenheit zu entwickeln.<\/li>\n
                  • Zwischen den eigenen Bed\u00fcrfnissen und denen Anderer unterscheiden zu k\u00f6nnen; sich selbst von Andern und von der Umgebung unterscheiden zu k\u00f6nnen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>
                    <\/div><\/div><\/div>

                    Sp\u00e4te - Misstrauische<\/h2>\n

                    K\u00f6rperliche Eigenschaften:<\/span><\/p>\n

                      \n
                    • Die Mutter begegnet den Bed\u00fcrfnissen des Kindes unvollst\u00e4ndig\/ \"halb\"<\/li>\n
                    • Paranoid, misstrauisch, verbittert, unzufrieden<\/li>\n
                    • Sind sich sicher, dass Andere nicht ihre Bed\u00fcrfnisse befriedigen werden<\/li>\n
                    • F\u00fchlen sich missverstanden. Nehmen, was sie kriegen k\u00f6nnen.<\/li>\n
                    • In der Lage ihre Bed\u00fcrfnisse bemerken zu k\u00f6nnen, w\u00e4hrend sie zeitgleich verbittert sind, dass sie unerf\u00fcllt sind.<\/li>\n
                    • pessimistisch; das Glas ist halb leer<\/li>\n
                    • \"Wenn ich dir meine Bed\u00fcrfnisse mitteilen muss, ist es bereits zu sp\u00e4t.\"<\/li>\n
                    • Kennen ihre Bed\u00fcrfnisse, doch es f\u00fchlt sich lediglich richtig an, wenn sie spontan erf\u00fcllt werden.<\/li>\n
                    • Machen emotionale, jedoch unartikulierte Forderungen. Werden typischerweise nicht nach Hilfe fragen.<\/li>\n
                    • Frei im Geben und verbittert dar\u00fcber, dass sie nichts bek\u00e4men.<\/li>\n
                    • Weisen das, was sie bekommen als falsch\/ nicht gut genug zur\u00fcck. Nehmen auf, und spucken es wieder aus.<\/li>\n
                    • Typische Abwehrmechanismen: Beschweren, Rumination<\/li>\n
                    • Nichts wird sie jemals zufriedenstellen.<\/li>\n
                    • Regulieren ihre Energie und Gef\u00fchle durch Zur\u00fcckweisung.<\/li>\n
                    • Kann zu Bulimie f\u00fchren.<\/li>\n<\/ul>\n

                      K\u00f6rperliche Einstellungen:<\/span><\/p>\n

                        \n
                      • Ein Auge saugend und das andere zur\u00fcckweisend; oder beide Augen zur\u00fcckweisend.<\/li>\n
                      • Tendenz die Lippen zu pressen.<\/li>\n<\/ul>\n

                        Ben\u00f6tigter Lernprozess:\u00a0<\/span><\/p>\n

                          \n
                        • Dass sie selbst wissen, was sie brauchen<\/li>\n
                        • Bed\u00fcrfnisse spezifisch auszudr\u00fccken<\/li>\n
                        • Zufriedenstellung zu erleben, wenn Bed\u00fcrfnissen begegnet wird.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>
                          <\/div><\/div><\/div>

                          Gesunde Bed\u00fcrfnisstruktur<\/h2>\n

                          Zufriedenstellend: Sp\u00fcren sicher, dass ihren Bed\u00fcrfnissen begegnet wird -\u00a0<\/strong>Eine erwachsene Person mit Ressourcen hat ein klares Gesp\u00fcr in sich, was sie braucht und auch daf\u00fcr, wie sie handeln muss, damit diese Bed\u00fcrfnisse befriedigt werden; z. B. Ich habe hunger. Ich brauche essen. Oder Ich bin voll und m\u00f6chte mit dem Essen aufh\u00f6ren. Der erwachsene K\u00f6rper hat sanfte, kontaktf\u00e4hige Augen. Sie halten ihren Kopf und ihre Wirbels\u00e4ule in aufrechter Position. Ihre Lippen sind voll, und sie f\u00fchlen sich wohl dabei f\u00fcr ihre Bed\u00fcrfnisse auszugreifen und hineinzunehmen. Sie gehen intime Beziehungen mit der Erwartung und dem Glauben ein, dass sie ihre Bed\u00fcrfnisse gegen\u00fcber nahestehenden Personen ausdr\u00fccken k\u00f6nnen und erhalten oft genug eine umsorgende Reaktion hierauf. Sie sind ebenso froh dar\u00fcber sich mit dieser Person wechselseitig im Punkt der Hilfe austauschen zu k\u00f6nnen und haben das Gef\u00fchl, dass dies wechselseitig die N\u00e4he zwischen beiden vertiefen und vergr\u00f6\u00dfern wird.<\/p>\n<\/div>

                          <\/div><\/div><\/div>
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                          3. Autonomie<\/h1>\n<\/div>
                          <\/span><\/div><\/div>

                          (8 Monate \u2192 2 Jahre, 6 Monate)<\/strong><\/h3>\n

                          Die kindliche Neugierde und Lebenskraft bewegt das Kind dazu die Welt in Form einer regelrechten Explosion an psychomotorischen F\u00e4higkeiten zu erkunden. Eine Pr\u00e4gung hinsichtlich der kindlichen Impulse im Sinne einer Autonomiestruktur wird gebildet. Im Erwachsenen kann eine St\u00f6rung innerhalb dieser Phase zu einem Mangel an Bewusstsein f\u00fcr die eigenen Impulse oder Gef\u00fchle f\u00fchren, oder zu einer Angst die eigenen Impuls und Gef\u00fchle aufgeben zu m\u00fcssen, um in einer Beziehung zu bleiben, was sich in einer Vermeidung von Festlegung zeigt.<\/p>\n<\/div>

                          Entwicklungsthemen:<\/h2>\n

                          \u2022 Neugier; die Welt erkunden
                          \n\u2022 Lernen Emotionen und Aktivit\u00e4ten zu unterscheiden
                          \n\u2022 Besitztum f\u00fcr Emotionen einfordern
                          \n\u2022 W\u00f6rter und Objekte miteinander verbinden
                          \n\u2022 Ben\u00f6tigen Hilfe, um zu lernen Dinge selbst zu tun
                          \n\u2022 Bewusstsein f\u00fcr das Erlernen von kausalen Zusammenh\u00e4ngen
                          \n\u2022 Im Kontakt mit Anderen man selbst sein
                          \n\u2022 Eigene Aktivit\u00e4ten in der Interaktion mit Anderen meistern
                          \n\u2022 Lernen, wie man eine Toilette benutzt<\/p>\n<\/div>

                          <\/div><\/div><\/div>
                          <\/div><\/div><\/div>
                          <\/span><\/div><\/div>
                          <\/div><\/div><\/div>
                          <\/span><\/div><\/div>
                          <\/div><\/div><\/div>

                          Fr\u00fche - Nonverbale \u00c4nderung von Aktivit\u00e4ten<\/h2>\n

                          Allgemeine Eigenschaften:<\/span><\/p>\n

                            \n
                          • Das Kind gibt eigene W\u00fcnsche & Impulse auf<\/li>\n
                          • Handeln ggf. nach W\u00fcnschen & Impulsen Anderer<\/li>\n
                          • Warten los zu brausen. Sehen sich nach Stimulation und m\u00f6chten, dass andere sie stimulieren<\/li>\n
                          • Zeigen charmante-kindlich anmutende Unschuld und Verspieltheit<\/li>\n
                          • \"Erz\u00e4hl mir eine Geschichte.\"<\/li>\n
                          • Sensitiv f\u00fcr Kontrolle, Macht, und Manipulation. Haben Themen mit \"Autorit\u00e4ten\".<\/li>\n
                          • Reagieren phobisch auf Festlegung<\/li>\n
                          • Tendenz sich selbst hilflos zu erleben und dass Andere sie kontrollieren w\u00fcrden; starke \u00dcbertragung<\/li>\n
                          • Wissen nicht, was es bedeuten kann Hilfe zu bekommen, ohne dass man sie \u00fcbernimmt<\/li>\n
                          • \u00c4ndern Pl\u00e4ne abrupt ohne etwas zu sagen. Machen dies unbewusst.<\/li>\n
                          • Vermeiden unangenehme Gef\u00fchle, indem sie weggehen ohne etwas zu sagen<\/li>\n
                          • Verachten Kategorisierung; sch\u00e4tzen die \"Freiheit\" der Ambiguit\u00e4t<\/li>\n
                          • F\u00fchlen sich innerlich leer. Das (Ver-)\"Meiden\".<\/li>\n<\/ul>\n

                            Physische Eigenschaften<\/span><\/p>\n

                              \n
                            • Rehaugen<\/li>\n
                            • Wirken sehr \"geankert\"<\/li>\n
                            • Haben einen watschelnden Gang & h\u00f6lzerne Arme; die Energie geht energetisch in den unteren K\u00f6rper\/ die Beine<\/li>\n<\/ul>\n

                              Ben\u00f6tigte Lernerfahrung: <\/span><\/p>\n

                                \n
                              • Sich mit den eigenen Bed\u00fcrfnissen verbinden und aus ihnen heraus zu handeln.<\/li>\n
                              • Sich selbst zu besch\u00e4ftigen\/stimulieren, statt sich auf die Stimulation und Besch\u00e4ftigung durch Andere zu verlassen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>
                                <\/div><\/div><\/div>

                                Sp\u00e4te - verbale \u00c4nderung von Aktivit\u00e4ten<\/h2>\n

                                Allgemeine Eigenschaften:\u00a0<\/span><\/p>\n

                                  \n
                                • K\u00f6nnen nicht riskieren, wie viel ihnen etwas bedeutet<\/li>\n
                                • Man kann ihnen nicht sagen, was sie machen sollen; haben Themen mit \"Autorit\u00e4ten\"<\/li>\n
                                • phobisch hinsichtlich Festlegung<\/li>\n
                                • Zur Vermeidung unangenehmer Gef\u00fchle wechseln sie regelm\u00e4\u00dfig und abrupt das Thema innerhalb einer Unterhaltung; lebhaft, launisch. Die machen sie unbewusst.<\/li>\n
                                • Geraten schnell in Langeweile und halten sich daher besch\u00e4ftigt.<\/li>\n
                                • \"Ich mache doch nur Spa\u00df.\"<\/li>\n
                                • Charistmatisch<\/li>\n
                                • Sch\u00e4men sich ggf., wenn sie nach Hilfe fragen (daher machen sie es in der Regel eher nicht) oder wenn sie nicht die richtige Antwort kennen<\/li>\n
                                • Unf\u00e4hig nach Hilfe zu fragen oder diese anzunehmen<\/li>\n
                                • Wenn du ihnen zu viel Interesse schenkst, dann bekommen sie Angst \u00fcbernommen zu werden<\/li>\n
                                • Versuchen alles selbst zu machen<\/li>\n
                                • Haben Probleme \"tief\" zu sein<\/li>\n<\/ul>\n

                                  Physische Eigenschaften<\/span><\/p>\n