https:\/\/psykoterapeutforeningen.dk\/medlemskab\/optagelseskriterier\/<\/a><\/p>\nAns\u00f8gere kan optages p\u00e5 dispensation ud fra en helhedsvurdering af den enkeltes kvalifikationer. Helhedsvurderingen sker med udgangspunkt i en gennemgang af ans\u00f8gerens foruds\u00e6tninger p\u00e5 f\u00f8lgende omr\u00e5der:
\n1) alder 2) modenhed 3) erhvervserfaring 4) uddannelse 5) anden erfaring.<\/p>\n
Dispensation gives til kandidater ud fra en vurdering af i hvilken udstr\u00e6kning ans\u00f8geren opfylder kravene p\u00e5 mindst tre af de opstillede omr\u00e5der.<\/p>\n
1 – Alder<\/em><\/p>\nAns\u00f8geren er 30 \u00e5r n\u00e5r uddannelsen p\u00e5begyndes<\/p>\n
2 – Modenhed<\/em><\/p>\nAns\u00f8geren har gennem livserfaring udviklet en modenhed og viden, der kvalificerer til optagelse p\u00e5 studiet. Med udgangspunkt i dialog afg\u00f8r uddannelsesstedet om ans\u00f8geren har en veludviklet refleksion omkring egen livserfaring.<\/p>\n
3 – Erhvervserfaring<\/em><\/p>\nArbejde med andre mennesker i mindst 5 \u00e5r indenfor fx ledelse, herunder Human Ressource, konsulentvirksomhed, registreret alternativ behandler eller lignende.<\/p>\n
4 – Uddannelse<\/em><\/p>\nAns\u00f8geren har en lang eller mellemlang uddannelse og kan dokumentere et vist kendskab til relevante psykologiske og terapeutiske teorier.<\/p>\n
Denne dokumentation opn\u00e5s fx gennem tidligere terapeutiske uddannelser, intro-kurser p\u00e5 uddannelsesstedet af mindst 3 dages varighed, kurser ved universitet eller h\u00f8jere l\u00e6reanstalt, voksenp\u00e6dagogisk grundkursus, kurser p\u00e5 Folkeuniversitet eller H\u00f8jskole, HF i psykologi.<\/p>\n
5 – Anden erfaring<\/em><\/p>\nFx U-landsophold eller ophold i udlandet af l\u00e6ngere varighed, arbejde som plejefamilie, frivilligt socialt arbejde, ordin\u00e6rt h\u00f8jskoleophold, egen terapi og\/eller supervision i arbejdsm\u00e6ssige sammenh\u00e6nge af rimeligt omfang.<\/p>\n
SPUD og Psykoterapeutforeningens udgangspunkt var, at s\u00e5 mange som muligt skulle kunne komme ind p\u00e5 en uddannelse uden at diskvalificere uddannelsens niveau\/indhold – og samtidig anbefalede de, at der kunne optages andre der ikke opfylder de formelle krav til optagelse svarende til max. 20% af de studerende p\u00e5 hvert hold. Dette %-tal str\u00e6ber vi efter at overholde.<\/p>\n
Hvis ovenst\u00e5ende er opfyldt, vil f\u00e6rdige studerende kunne ans\u00f8ge om, at blive individuelt medlem af Psykoterapeutforeningen i Danmark. Begge organisationer afg\u00f8r suver\u00e6nt om de vil anerkende den dispensation Bodynamic International har givet – samtidig med at de har st\u00f8rre krav om terapi\/supervision samt praksiserfaring.<\/p>\n
Medlemskab af Psykoterapeutforeningen giver et fagpolitisk tilh\u00f8rssted – og en faglig beskyttelse via et etikudvalg.<\/p>\n
Kravet om optagelseskriterier som fundament for at blive psykoterapeut er blevet sk\u00e6rpet de sidste \u00e5r som del af den fagpolitiske kamp for at f\u00e5 anerkendt psykoterapi som fag – adskilt fra psykologi og psykiatri. Denne kamp har forel\u00f8big f\u00f8rt frem til at uddannelser der \u00f8nsker det, kan f\u00e5 kvalitetsvurderet deres uddannelse hos evalueringsfirmaet Reflektor – p\u00e5 baggrund af de kriterier der er udarbejdet af 3 ministerier.<\/p>\n
Bodynamic fagets \/ emneomr\u00e5dets betegnelse<\/h3>\n
Punkterne 8.1-8.11 og 9.1-9.7 henviser til de emner der kr\u00e6ves af evalueringskriterierne<\/p>\n
1. Terapeutiske teorier<\/em><\/span><\/h2>\n\n- Filosofi<\/li>\n
- Menneskesyn<\/li>\n
- P\u00e6dagogik og psykoterapi<\/li>\n
- 8.1 Bodynamics historie og udvikling i samfundsm\u00e6ssig sammenh\u00e6ng<\/li>\n
- 8.2 Psykoterapiens Historie<\/li>\n
- 8.5 Forst\u00e5else af teoriens implikationer for begreberne sundhed \/ sygdom<\/li>\n
- 8.6 Teori om Bodynamics m\u00e5l, muligheder, begr\u00e6nsninger<\/li>\n
- 8.7 Teori om psykoterapi processer<\/li>\n
- 8.9 Teori om Bodynamics psykoterapeutiske behandlingsforst\u00e5else<\/li>\n
- 8.10 Psykopatologi<\/li>\n
- 8.11 Metodik og empiri fra psykoterapi forskningen og i evidensbaseredde psykoterapimetoder mv.<\/li>\n
- 9.2 Anvendelses omr\u00e5der<\/li>\n<\/ul>\n
2. Udvikling og personlighedsdannelse<\/em><\/span><\/h2>\n\n- 8.4 Teori om udvikling og personlighedsdannelse<\/li>\n
- Kognitiv udvikling, intelligens,<\/li>\n
- Nogle af de vigtigste elementer i BODYNAMIC SYSTEMET<\/li>\n<\/ul>\n
\n- \n
\n- Samh\u00f8righed og V\u00e6rdighed<\/li>\n
- Livsforms analyse og livshistorie<\/li>\n
- Bodynamics Karakterstruktur, inkl. kropsl\u00e6sning<\/li>\n
- Jeg-funktioner<\/li>\n
- Jeg-aspekter<\/li>\n
- Ressourcer og Ressource opbygning<\/li>\n
- Kriser og Chok-Traumer (PTSD)<\/li>\n
- Peak-oplevelse<\/li>\n
- Bevidsthedsmodel<\/li>\n
- Instinkt-Emotion-F\u00f8lelse<\/li>\n
- Dyrepsykologi<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
3. Teambuilding og gruppedannelse (og ledelsespsykologi)<\/em><\/span><\/h2>\n\n- Teori inklusive F8 – teori, og Human Element<\/li>\n
- Praksis inklusive F8 praksis og Human Element<\/li>\n
- Gruppeproces<\/li>\n<\/ul>\n
4. Psykomotorisk anatomi<\/em><\/h2>\n\n- Bev\u00e6gelsesanatomi knyttet sammen med Bodynamics viden om musklernes psykologiske tilknytning, Hands-On<\/li>\n
- 9.3 Unders\u00f8gelsesmetoder, Kropsl\u00e6sning og Bodymap, (Livshistorie) Kriser<\/li>\n<\/ul>\n
5. Kin\u00e6stetisk l\u00e6ring \/ udviklingspsykologi<\/em><\/span><\/h2>\n\n- Jeg-Funktionernes (Udviklingsstier) dannelse gennem aldersfaser<\/li>\n
- Hjernens m\u00e5de at danne koder – mulighed for at erfare ubevidste koder samt bevidstg\u00f8re og \u00e6ndre dem<\/li>\n
- Ressourcer og ressource opbygning<\/li>\n
- Karakterstruktur og forsvarsm\u00f8nstre – Imitation\/spejling<\/li>\n
- Livshistorie afl\u00e6st i kroppen, Kroppens Livshistorie (fx karakterstruktur)<\/li>\n<\/ul>\n
6. Kommunikationsteori og metode<\/em><\/span><\/h2>\n\n- 8.3 Bodynamics kommunikations model “Bodyknot”<\/li>\n
- Bodynamics Aktiv Sansning og Konfliktl\u00f8sning<\/li>\n
- Rogers Aktiv Lytning, Gestaltterapi, anden teori<\/li>\n
- Kontakt, Kropsl\u00e6sning, karakterstruktur i samspil<\/li>\n
- P\u00e6dagogiske teorier om kommunikation<\/li>\n
- Bodynamics forskellige ber\u00f8ringsm\u00e5der (“hands-on”)<\/li>\n
- Hvordan andre teorier ser p\u00e5 ber\u00f8ring i forhold til kommunikation<\/li>\n
- Bodynamic karakterteori og spejling\/imitation<\/li>\n<\/ul>\n
7. Teori og metode omkring terapiprocessen (Terapi tr\u00e6ning)<\/em><\/span><\/h2>\n\n- 8.8 Relationer i psykoterapi (inkluderer overf\u00f8ring og modoverf\u00f8ring)<\/li>\n
- 9.1 Relevante behandlingsmetoder og teknikker indenfor Bodynamic<\/li>\n
- 9.4 Indikation og Kontraindikation<\/li>\n
- 9.5 Prognoser<\/li>\n
- Fra kontrakt til afslutning<\/li>\n
- Bodynamics 5 Terapiniveauer<\/li>\n
- Bodynamics Interview<\/li>\n
- Terapeutisk rum<\/li>\n
- Bodynamics teorier om ber\u00f8ring, og andres teorier<\/li>\n
- Bodymapping, Hypo- og Hyperresponsive muskler<\/li>\n
- Kropsl\u00e6sning, kropssprog og ber\u00f8ringsformer<\/li>\n<\/ul>\n
8. Etik<\/em><\/span><\/h2>\n\n- 9.7 Etiske Regler Jf. Psykoterapiforeningens regler<\/li>\n
- Ber\u00f8ringsformer (Etik- og v\u00e6rdibegreber i behandling og i kollegiale forhold)<\/li>\n
- 9.4 Indikation og kontraindikation for ber\u00f8ring<\/li>\n
- 9.6 Evaluering og rapportering<\/li>\n
- Kontrakter<\/li>\n<\/ul>\n
9. Terapi \/ selvrefleksion<\/em><\/span><\/h2>\n\n- Terapitr\u00e6ning p\u00e5 kurserne<\/li>\n
- Evaluering<\/li>\n
- Gruppeproces-dagene<\/li>\n<\/ul>\n
10. Supervision<\/em><\/span><\/h2>\nM\u00e5l og indhold for de enkelte fag \/ emneomr\u00e5der<\/span><\/h1>\n1. Terapeutiske Teorier<\/em><\/h2>\nDe studerende skal have stiftet bekendtskab med de terapeutiske teorier der h\u00f8rer til dette fag, have opn\u00e5et en grundl\u00e6ggende Metaforst\u00e5else af psykoterapi (8.7) som s\u00e5dan og af Bodynamic systemets menneskesyn og m\u00e5de at arbejde med psykoterapi i s\u00e6rdeleshed, s\u00e5 de kan beskrive og delvis redeg\u00f8re for dette.<\/p>\n
De studerende skal forst\u00e5, at der er forskellige m\u00e5der at arbejde med psykoterapi, have kendskab til og kunne angive forskellige begreber fra forskellige teorier, s\u00e5 de kan anvende, beskrive og redeg\u00f8re for Bodynamic systemets muligheder og se de begr\u00e6nsninger, der m\u00e5tte v\u00e6re (8.6 – 8.9 – 9.2). Igennem uddannelsesforl\u00f8bet \u00f8ges kravene til forst\u00e5else af Bodynamic systemets begreber s\u00e5ledes, at disse i den afsluttende eksamensopgave kan indg\u00e5 i det n\u00f8dvendige analysearbejde.<\/p>\n
Filosofien bag Bodynamic systemet skal de have kendskab til, ligesom til punkterne 8.1-8.2-8.5-8.10-8.11. Endelig er sammenh\u00e6ngen mellem p\u00e6dagogik og terapi s\u00e5 vigtig, at de studerende skal kunne beskrive og anvende denne sammenh\u00e6ng.<\/p>\n
2. Udvikling og Personlighedsdannelse<\/em><\/h2>\nDe studerende skal opn\u00e5 en bred forst\u00e5else for, hvordan mennesket udvikles fra fostertilstand op til voksenalder, og senere den 3. alder (gammel). Derfor er det vigtigt for os, at de studerende ikke alene l\u00e6ser teorier fra Bodynamic systemet, men ogs\u00e5 stifter bekendtskab med andre udviklingsteorier (8.4), og ser (og kan angive), hvordan de er lig med og forskellige fra vore teorier eller dem vi l\u00e6gger os op ad.<\/p>\n
Igennem Udviklingspsykologien f\u00e5r de studerende en pr\u00e6cis og bred forst\u00e5else for barnets udvikling motorisk, socialt, kognitivt og f\u00f8lelsesm\u00e6ssigt samt ogs\u00e5 forst\u00e5else af hvordan disse emner h\u00f8rer sammen – p\u00e5 en s\u00e5dan m\u00e5de, at de kan anvende stoffet.<\/p>\n
Denne anvendelse tr\u00e6nes i uddannelsesforl\u00f8bet og undervejs tr\u00e6kkes nogle af aspekterne frem, s\u00e5 de kan beskrives i eksamensopgaver, der b\u00e5de skal indeholde beskrivelser af teorien, en redeg\u00f8relse for forbindelsen med deres eget liv og en begyndende analyse af sammenh\u00e6nge eller mangler p\u00e5 samme.<\/p>\n
Dette punkt omhandler de vigtigst elementer i Bodynamic systemet.<\/p>\n
Det er vigtigt at stoffet b\u00e5de l\u00e6res ud fra vores system og at der tillige l\u00e6ses andre kendte teoretikere, som underbygger vore opfattelser.<\/p>\n
Dette er is\u00e6r blevet muligt for os de seneste \u00e5r, hvor hjerneforskere og teoretiske psykologer m\u00e5 opleve og erkende kroppens betydning for b\u00e5de vores sociale og intellektuelle muligheder (Ehlers, LeDoux, Damasio). Se ogs\u00e5 side 109 i EAPB’s besvarelse af 15 videnskabelige sp\u00f8rgsm\u00e5l, hvor Bessel van der Kolk (tidligere leder af Det Internationale Traumesociety) bl.a. siger: “Body psychotherapy is the most effective way to treat trauma”.<\/p>\n
Vedr. Punktet kriser, chok-traumer (PTSD) og Peak-oplevelser<\/em><\/p>\nDe studerende skal stifte bekendtskab med, hvad chok-traumer er s\u00e5ledes, at de kan bringe klienterne ud af reaktioner fra “pludseligt” opst\u00e5ede choktilstande og at de kan anvende viden fra krisesituationer til at hj\u00e6lpe klienter gennem eller ud af disse situationer – s\u00e5 de kan fungere konstruktivt indtil de kan sendes videre til en terapeut der kan arbejde med PTSD.<\/p>\n
Peak-oplevelser skal de have stiftet bekendtskab med p\u00e5 egen krop s\u00e5 de kan beskrive og anvende denne model p\u00e5 klienter og elever.<\/p>\n
3. Teambuilding og Gruppedannelse (og Ledelsespsykologi)<\/em><\/h2>\nDe studerende skal f\u00e5 en oplevelse af og forst\u00e5else for, hvordan en gruppe fungerer og hvad man kan g\u00f8re for at f\u00e5 den til at fungere optimalt, og hvordan man danner teams, der kan arbejde sammen om mange forskellige projekter.<\/p>\n
Vores m\u00e5de at arbejde med en veksling mellem praktik og teori g\u00f8r det meget n\u00f8dvendigt, at deltagerne kan arbejde i teams – og det er en af grundene til, at dette stof fylder s\u00e5 meget i tr\u00e6ningen. Det forventes, at de studerende indl\u00e6rer stoffet s\u00e5ledes, at de kan beskrive, hvordan stoffet indg\u00e5r i deres egen udvikling og i deres egne elevers\/klienters udvikling.<\/p>\n
4. Psykomotorisk Anatomi<\/em><\/h2>\nDe studerende skal opn\u00e5 en pr\u00e6cis fattelse og forst\u00e5else af det muskul\u00e6re systems bev\u00e6gelsesfunktion. Derfor er det n\u00f8dvendigt at kunne de muskler, der undervises i, og musklernes pr\u00e6cise muligheder for at bev\u00e6ge kroppen. Dvs. at de skal kunne angive, hvor musklerne udspringer og h\u00e6fter, beskrive hvordan disse sammentr\u00e6kkes og udstr\u00e6kkes og redeg\u00f8re for hvilke kropsdele, der derved anvendes. Endvidere skal de studerende kunne have den grundl\u00e6ggende forst\u00e5else af hypo-, hyper- eller neutral responsive muskelsvar. Det er ogs\u00e5 et m\u00e5l, at de studerende gennem undervisningen l\u00e6rer, hvordan disse muskler psykologisk set “tr\u00e6der ind” igennem opv\u00e6kstens bev\u00e6gelser, hvorn\u00e5r dette sker (aldersfaser) – og anvender denne viden i eksamensopgaver.<\/p>\n
I dette fag (9.3) l\u00e6rer de studerende ogs\u00e5 om barnets pr\u00e6cise motoriske udvikling og de psykologiske temaer, der er knyttet til dette. Denne viden medf\u00f8rer, at de studerende kan anvende en pr\u00e6cis kropsl\u00e6sning og Bodymapping, hvilket medf\u00f8rer, at man som Bodynamic psykoterapeut ser de karakterstrukturer og Jeg-funktioner, der er involveret i problematikkerne. Denne sidste viden oms\u00e6ttes i en eksamens opgave, hvor de studerende skal beskrive og redeg\u00f8re for deres egne problematikker og hvordan disse er blevet behandlet.<\/p>\n
5. Kin\u00e6stetisk L\u00e6ring \/ Udviklingspsykologi<\/em><\/h2>\nDe studerende skal indefra kunne sanse samspillet mellem krop og udvikling – hvordan deres kroppe p\u00e5virkes udviklingsm\u00e6ssigt eller hvordan deres udvikling p\u00e5virker deres kroppe. Sagt med andre ord kunne sanse og erfare de kodninger, de har dannet (skemaer) og hvordan de ved resourceoplevelse og -opbygning er i stand til at \u00e6ndre disse kodninger (skemaer) – og de skal kunne beskrive sammenh\u00e6ngene. Her vil “kroppens livshistorie” bringe et anderledes perspektiv ind i l\u00e6ringen, samtidig med at karakterstrukturerne og forsvarsm\u00f8nstrene, som is\u00e6r var l\u00e6rt under det 1. \u00e5r, bliver genopfrisket og fornyet.<\/p>\n
Det handler ogs\u00e5 om at kunne genopleve de oprindelige kodningssituationer, s\u00e5 de kan hj\u00e6lpe klienter med at opbygge nye ressourcer og kodninger.<\/p>\n
Vi t\u00e6nker p\u00e5, at l\u00e6ring er en dobbeltproces, hvor vi formes\/p\u00e5virkes udefra og samtidig udvikler os indefra.<\/p>\n
Det er en s\u00e5dan dobbeltproces Fr\u00f6bel (som mange bl.a. kender fra Fr\u00f6bel-seminariet) havde i tankerne, n\u00e5r han talte om samtidig “at inderligg\u00f8re det ydre og yderligg\u00f8re det indre”.<\/p>\n
6. Kommunikationsteori og metode<\/em><\/h2>\nDe studerende skal tr\u00e6nes til at forblive med t\u00e6theden i kommunikationsfeltet.<\/p>\n
De skal v\u00e6re i stand til at etablere kontakt og blive i kontakt – ogs\u00e5 i et h\u00f8jt energi-niveau – at forblive kongruent og at “svare tilbage” eller “sp\u00f8rge ind” p\u00e5 en s\u00e5dan m\u00e5de, at klienter oplever sig set og oplevet<\/em> og igennem det oplever mere af sig selv<\/em> end de gjorde inden terapien. De skal ogs\u00e5 kunne rumme, at der er konflikter i luften og kunne handle i den pressede situation.<\/p>\nT\u00e6thed indicerer ogs\u00e5, at der skal kunne foreg\u00e5 ber\u00f8ring – Hands-on – uden kontakten glipper, og ber\u00f8ring der g\u00e5r via imitation og spejling.<\/p>\n
P\u00e5 en m\u00e5de er dette det mest centrale i hele vores tr\u00e6ning. Uanset hvilket felt vi arbejder med vil alle felter (1-10) v\u00e6re inddraget.<\/p>\n
De studerende skal derfor mod slutningen af studiet kunne redeg\u00f8re for og analysere, hvordan Bodynamic systemets kommunikationsmodeller indg\u00e5r i egne forl\u00f8b, i klientforl\u00f8b og i undervisningssituationer samt kunne angive og beskrive andre kommunikationsteorier i forhold til samme situationer.<\/p>\n
7. Teori og metode omkring terapiprocessen (terapitr\u00e6ning)<\/em><\/h2>\nDe studerende skal tr\u00e6ne og forst\u00e5 de angivne emner, teorier og metoder. M\u00e5let er at kunne anvende det i praksis og f\u00e5 det integreret, s\u00e5ledes at det ikke bare bliver oplevet som relevant viden, men ogs\u00e5 s\u00e5ledes, at de kan beskrive, redeg\u00f8re og anvende stoffet – ogs\u00e5 hvor det indg\u00e5r i n\u00f8dvendige analyser.<\/p>\n
8. Etik<\/em><\/h2>\nDe studerende skal blive klar over betydningen af den asymmetriske relation mellem Terapeut\/klient, Behandler\/klient og Underviser\/elev – ikke bare ved at have l\u00e6st regler og retningslinjer, men ved at have fattet og forst\u00e5et det p\u00e5 en s\u00e5dan m\u00e5de, at det bliver dybt integreret.<\/p>\n
Etik er s\u00e5 vigtigt, at det b\u00e5de har tid for sig selv (dette punkt 8) og derudover er med i undervisningen, n\u00e5r der tr\u00e6nes metoder og praksis, og n\u00e5r der tales teori.<\/p>\n
Herudover er det ogs\u00e5 et punkt, der altid er med i supervision, direkte eller indirekte.<\/p>\n
9. Terapi \/ Selvreflektion<\/em><\/h2>\nDe studerende skal have egentid, opleve og sanse Bodynamic processen p\u00e5 egen krop. M\u00e5let er, at de studerende bliver bevidste om egne uhensigtsm\u00e6ssige forsvar, at de bliver i stand til at m\u00e6rke om og n\u00e5r, de glider ind i en overf\u00f8ring<\/em> med terapeuten (og l\u00e6rerne), s\u00e5 de selv kan g\u00f8re noget og komme ud af den.<\/p>\nEndvidere at de som terapeuter vil v\u00e6re i stand til at m\u00e6rke, n\u00e5r de glider ind i en modoverf\u00f8ring<\/em>, at de kan anvende denne og derved blive i stand til at komme ud af den.<\/p>\nDen udvikling de studerende forventes at genneml\u00f8be skal delvis beskrives i en af eksamensopgaverne, for gennem redeg\u00f8relsen at demonstrere, hvordan de forst\u00e5r og ser sig selv i relation til Bodynamic systemets begreber og modeller.<\/p>\n
10. Supervision<\/em><\/h2>\nDe studerende skal for\u00f8ge deres Observerende-Jeg <\/em>i en s\u00e5dan grad, at de kan registrere hvad de “selv sender ud” af signaler (krop, verbalt, tone, gestik etc.), kan opleve, hvordan det indvirker p\u00e5 andre og kan registrere deres respons (krop, verbalt, tone, gestik etc.), for dermed at v\u00e6re i stand til at fordybe kontakten i stedet for at glide ud af den – eller for bevidst at formindske kontakten, hvis det er n\u00f8dvendigt.<\/p>\nDe skal kunne regulere kontakten mod en \u00f8get fordybelse eller en mere overfladisk kontakt, afh\u00e6ngig af situationen og hvad der vil v\u00e6re progressivt i “det nuv\u00e6rende \u00f8jeblik”.<\/p>\n
Det er ogs\u00e5 gennem supervision, at supervisor kan observere om den Bodynamic studerende kan forst\u00e5 og anvende Bodynamic systemets metoder og begreber efterh\u00e5nden, som der undervises i det. Supervisor kan gennem vejledning hj\u00e6lpe med at \u00f8ge integrationen af undervisningsindholdet, s\u00e5 integrationen mellem praksis og teori \u00f8ges indtil det \u00f8nskede niveau – et niveau der sikres gennem case-historier undervejs og afsluttende eksaminer.<\/p>\n
Uddannelsesforl\u00f8bene beskrevet m. litteratur, eksaminer, krav til terapi og supervision og timefordeling til sidst.<\/strong><\/p>\nUndervisningsplan Foundation tr\u00e6ningen (FT)<\/strong><\/span>
\n1. \u00e5r af 4-\u00e5rs tr\u00e6ningen til Bodynamic Psykoterapeut kursus 1-4<\/strong>
\n(hvert kursus af 5 dages varighed)
\n<\/strong>(tr\u00e6ningen udbydes nogle \u00e5r som internat)<\/p>\nLitteratur (praktiske oplysninger)<\/em><\/h2>\nDer vil p\u00e5 1. modul blive udleveret en opdateret undervisningsmanual med al relevant information i forhold til tr\u00e6ningen.<\/p>\n
Anbefalet grundl\u00e6ggende litteratur:<\/p>\n
* Tove Hvid: Kroppens fort\u00e6llinger i billeder. <\/em>Forlaget Modtryk, \u00c5rhus, 1992
\n* Tove Hvid: Kroppens fort\u00e6llinger i billeder. <\/em>Forlaget Modtryk, \u00c5rhus, 1992.<\/p>\nKursus 1 – Foundation Tr\u00e6ningen – Indhold, form\u00e5l og litteratur<\/em><\/h2>\n\n- Bodynamic-cirkus og -historie<\/li>\n
- Bodynamic-basisbegreber 9.1, 9.2, 9.7<\/li>\n
- Eksistensstruktur<\/li>\n
- Gr\u00e6nser<\/li>\n
- Bodyknot<\/li>\n
- Gruppeopdeling til tr\u00e6ningsgrupper<\/li>\n<\/ul>\n
Form\u00e5l<\/em> for FT-1<\/em><\/p>\n\n- At f\u00e5 gruppen til at l\u00e6re hinanden at kende og dermed skabe tryghed, herunder ogs\u00e5 at tale om etiske retningslinjer i relation til dette uddannelsesforl\u00f8b.<\/li>\n
- At give de studerende en forst\u00e5else af de prim\u00e6re modeller i Bodynamic Systemet og en grundl\u00e6ggende forst\u00e5else af, hvordan Karakterstrukturerne dannes.<\/li>\n
- At pr\u00e6sentere de studerende for metoden til at l\u00e6re at l\u00e6se kroppe.<\/li>\n
- At give de studerende en forst\u00e5else af karakterstrukturen Eksistens herunder hudafgr\u00e6nsning, samt f\u00f8dslens betydning.<\/li>\n
- At give de studerende en indf\u00f8ring i Bodyknot-modellen (Bodynamic’s kommunikationsmodel) og hvordan denne kan bruges i terapi-forl\u00f8b.<\/li>\n
- At danne tr\u00e6ningsgrupper.<\/li>\n<\/ul>\n
Anbefalet litteratur:<\/em><\/p>\nIan Macnaughton (ed): Body, Breath and Consciousness – A Somatic Anthology. North Atlantic Books, 2004<\/p>\n
Joachim Bauer: Hvorfor Jeg f\u00f8ler det Du f\u00f8ler; <\/em>Borgen 2006<\/p>\nKursus 2 – Foundation Tr\u00e6ningen – Indhold, form\u00e5l og litteratur<\/em><\/h2>\n\n- Behovstruktur & demonstration<\/li>\n
- Autonomistruktur & demonstration<\/li>\n
- Gruppeproces<\/li>\n
- Kropsl\u00e6sning 9.3<\/li>\n<\/ul>\n
Form\u00e5l<\/em> for FT-2<\/em><\/p>\n\n- At f\u00e5 de studerende til at forst\u00e5 og fatte, hvordan karakterstrukturerne Behov og Autonomi dannes, og hvad der skal til for at bevare kontakten i kontaktsituationer.<\/li>\n
- At give de studerende forst\u00e5else af det personlige rums gr\u00e6nsedannelse, med stor v\u00e6gt p\u00e5 egne oplevelser af eget rum.<\/li>\n
- At se p\u00e5 gruppeproblemer fra arbejdsgrupperne, tr\u00e6ne terapeutf\u00e6rdigheder og kropsl\u00e6sning.<\/li>\n<\/ul>\n
Anbefalet litteratur<\/em><\/p>\n* Konrad Lorenz: Hundeliv. <\/em>Schultz, 5. oplag, 1974 (Afsnit: Borgfred samt Gitre og g\u00e6rder)<\/p>\nKursus 3 – Foundation Tr\u00e6ningen – Indhold, form\u00e5l og litteratur<\/em><\/h2>\n\n- Viljestruktur & demonstration<\/li>\n
- K\u00e6rlighed\/sexualitetsstruktur & demonstration<\/li>\n
- Kropsl\u00e6sning 9.3<\/li>\n
- Gruppeproces<\/li>\n<\/ul>\n
Form\u00e5l<\/em> for FT-3<\/em><\/p>\n\n- At give de studerende forst\u00e5else og fatning af, hvordan karakterstrukturerne Vilje, K\u00e6rlighed-Seksualitet dannes, og hvordan man skal m\u00f8de disse strukturer i kontaktsituationer.<\/li>\n
- At tr\u00e6ne kropsl\u00e6sning og gruppeproces.<\/li>\n<\/ul>\n
Anbefalet litteratur<\/em><\/p>\nKonrad Lorenz: Bagsiden af spejlet<\/em>, Schultz 1976.<\/p>\nDaniel Goleman: F\u00f8lelsernes intelligens. <\/em>K\u00f8benhavn: Borgen, 1997.<\/p>\nKursus 4 – Foundation Tr\u00e6ningen – Indhold, form\u00e5l og litteratur<\/em><\/h2>\n\n- Meningsstruktur & demonstration<\/li>\n
- Solidaritet\/pr\u00e6stationsstruktur & demonstration<\/li>\n
- Kropsl\u00e6sning 9.3<\/li>\n
- Gruppeproces<\/li>\n
- Evaluering plus eksamen<\/li>\n
- Afslutning<\/li>\n<\/ul>\n
Form\u00e5l for FT- 4<\/em><\/p>\n\n- At forst\u00e5 og fatte karakterstrukturerne Mening og Solidaritet\/pr\u00e6station, l\u00e6re noget om teenageperioden, tr\u00e6ne kropsl\u00e6sning, gruppeproces og terapitr\u00e6ning<\/li>\n
- At gennemf\u00f8re eksamen og evaluering<\/li>\n<\/ul>\n
Anbefalet litteratur:<\/em><\/p>\nUlla-Britta Bruun. F\u00f8rskolealderens psykologi. <\/em>3. udgave, Gyldendal 1990.<\/p>\nJean Piaget: Barnets psykiske udvikling<\/em>. Hans Reitzel, 1992 (slutningen af bogen – om kognitiv udvikling)<\/p>\nErik Erikson: Identitet – ungdom og kriser. <\/em>Hans Reitzel, K\u00f8benhavn. 1992.<\/p>\nBritta Holle: B\u00f8rns motoriske udvikling; <\/em>Munksgaard 1996<\/p>\nAntonio R. Damasio: Descardes’ fejltagelser; <\/em>Hans Reitzels forlag, 2001<\/p>\nUndervisningsplan Practitioner tr\u00e6ningen (PT)<\/h1>\n
kursus 1-15 – 2.-4. \u00e5r af 4-\u00e5rs tr\u00e6ningen til Bodynamic Psykoterapeut<\/strong>
\n\u00c6ndringer i indhold af specifikt indhold p\u00e5 de enkle moduler kan forekomme<\/strong><\/p>\nKursus 1 – Practitioner Tr\u00e6ningen – Indhold, form\u00e5l og litteratur<\/em><\/h2>\nBodynamic-grundbegreber:
\nBodynamic\u2019s filosofi og teori om samh\u00f8righed, menneskesyn og tilh\u00f8rsforhold.
\nBodynamic historie.
\nBodynamic karakterstrukturer.<\/p>\n
Gennemgang af Bodynamic’s vigtigste arbejdsmodeller:
\n1: Spejling og imitering
\n2: Centrering
\n3: Aktiv sansning<\/p>\n
Bodyknot:
\nVi gentager undervisningen fra Foundation og fordyber os mere i den med v\u00e6gt p\u00e5 at v\u00e6re bevidste om konteksten, de rammer vi befinder os i. Vi l\u00e6gger ogs\u00e5 v\u00e6gt p\u00e5 at v\u00e6re mere bevidste om vores fantasi og personlige opfattelser<\/p>\n
Dannelse af arbejdsgrupper<\/p>\n
Form\u00e5l for PT-1<\/em><\/p>\nAt f\u00e5 de studerende til at l\u00e6re hinanden at kende, danne arbejdsgrupper, blive indf\u00f8rt i Bodynamic Systemet’s historie og grundbegreber, i psykomotoriske grundbegreber, at starte med at arbejde ud fra ressourcer og se tilbage p\u00e5 egen barndom ud fra resourceperspektivet, at blive indf\u00f8rt i psykoterapiens historie, at tr\u00e6ne anvendelsen af Bodyknot-modellen i terapi.<\/p>\n
Kursus 2 – Practitioner Tr\u00e6ningen – Indhold, form\u00e5l og litteratur<\/em><\/h2>\n\n- Livshistorier & indf\u00f8ring i Livsformer<\/li>\n<\/ol>\n
L\u00e6reren laver et opl\u00e6g om de forskellige livsformer og fors\u00f8ger at give et personligt eksempel.<\/p>\n
Livshistorie. (p\u00e5 et papir de har f\u00e5et) og eleverne g\u00e5r for sig selv i en time og forbereder en halv times pr\u00e6sentation i gruppen af deres livshistorie.<\/p>\n
Hver elev pr\u00e6senterer herefter i en halv time sit stamtr\u00e6 p\u00e5 flipoveren \u2013 deres bedstefor\u00e6ldre, for\u00e6ldre og sig selv ud fra deres opv\u00e6kst (uddannelse, roller, arbejde, relationer, social status) p\u00e5 en m\u00e5de, der h\u00e6nger sammen med livsformsteorien.<\/p>\n
Form\u00e5l for PT-2<\/em><\/p>\nTr\u00e6ne i at se p\u00e5 egen livshistorie bl.a. ud fra at h\u00f8re hinandens livshistorie og ud fra den kulturhistoriske skole, livsformer, samt ressourcer – inklusive at se de ressourcer, der er i alle karakterstrukturer.<\/p>\n
Oversigt over Jeg-funktioner og tilh\u00f8rende<\/em> \u2013 modul 3 – 10 + 11 eksamen<\/h2>\n\n\n\n| <\/td>\n | Jeg-funktion<\/em><\/td>\nAntal muskler<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n| Modul 3<\/td>\n | 2<\/td>\n | 12<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Modul 4<\/td>\n | 3<\/td>\n | 11<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Modul 5<\/td>\n | 4 + 8<\/td>\n | 4 + 9<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Modul 7<\/td>\n | 5 + 1<\/td>\n | 19 + 11<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Modul 8<\/td>\n | 6 + 9<\/td>\n | 16 + 6<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Modul 9<\/td>\n | 7 + 10<\/td>\n | 16 + 17<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Modul 10<\/td>\n | 11<\/em><\/td>\n\u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n| Modul 11<\/td>\n | Eksamen<\/em><\/td>\n7 stk<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nKursus 3 – Practitioner Tr\u00e6ningen – Indhold, form\u00e5l og litteratur<\/em><\/h2>\n\n- Basis anatomi, test og Hands On<\/li>\n
- Jeg-Funktion 2 Holdning og positionering<\/li>\n
- Koble Karakterstrukturer p\u00e5 Jeg-funktioner<\/li>\n
- Intro til at l\u00e6se Bodymaps og bruge det<\/li>\n<\/ol>\n
Form\u00e5l for PT-3<\/em><\/p>\nAt starte med at arbejde med psykomotorisk anatomi ud fra Jeg-funktionen Holdning og positionering<\/em> samt at tr\u00e6ne i at anvende Jeg-funktionen i terapi, samt intro til at forst\u00e5 test og hvordan bruge det.<\/p>\nDa jeg-funktionen Positionering er f\u00f8rste gang, gruppen undervises i muskelanatomi, er det l\u00e6reren, der viser alle de relevante muskler og deres oprindelse og h\u00e6ftelse, samt bev\u00e6gelse, forklarer de relevante karakterstrukturer og hj\u00e6lper eleverne med at forst\u00e5 materialet p\u00e5 en logisk m\u00e5de.<\/p>\n Det er vigtigt, at l\u00e6reren bruger den \u201dr\u00f8de tr\u00e5d\u201d til at demonstrere stoffet p\u00e5 en logisk m\u00e5de, med billeder og gennem ber\u00f8ring.<\/p>\n Den teori, der skal undervises i under uddannelsen, er inkluderet i undervisningsmanualen “Musklernes Intelligens”<\/p>\n Kursus 4 – Practitioner Tr\u00e6ningen – Indhold, form\u00e5l og litteratur<\/em><\/h2>\n1: Jeg-funktion 3 Centrering<\/p>\n 2: Hvordan ud\u00f8ve Bodynamic terapi<\/p>\n 3: Overf\u00f8ring og modoverf\u00f8ring<\/p>\n FORMATET FOR DEMOTERAPIER<\/p>\n F\u00f8rst laver l\u00e6reren en demoterapi i max 45 min ind i de underviste jeg-funktioner\/underfunktioner, derefter 15 min deling.<\/p>\n Det er vigtigt at instruere eleverne i ikke at kommentere den konkrete tr\u00e6ningsklient, men om de erfaringer, de har l\u00e6rt, eventuelle overraskelser og opdagelser fra terapien, og om de fornemmer ligheder med klienten p\u00e5 deres egen krop eller deres eget liv.<\/p>\n OFFICIEL FORMAT FOR ALLE TERAPI TR\u00c6NINGER<\/p>\n Eleverne deler sig i grupper af tre (gerne) med rollerne som terapeut, klient og observat\u00f8r og skiftes til disse roller i 30 min tr\u00e6ningssessioner efterfulgt af 15 min deling.<\/p>\n Terapeuten kan tage en time out i sessionen og tale med observat\u00f8ren om sessionen. Ellers er det ikke meningen, at observat\u00f8ren skal gribe ind p\u00e5 nogen m\u00e5de.<\/p>\n I delingen er det vigtigt, at klienterne er beskyttet og ikke kommenteret som psykopatologiske objekter. Kommentarerne kan handle om hvad den enkelte er overrasket over, l\u00e6rt, opdaget og tilfreds\/ utilfreds med.<\/p>\n Form\u00e5l for PT-4<\/em><\/p>\nAt l\u00e6re hvordan man bruger manualerne i l\u00e6ringen og senere som terapeut.<\/p>\n At indl\u00e6re psykomotorisk anatomi i forhold til | | | | | |